교육과정은 경험중심교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이다.
(2) 배경
학문중심교육과정은 1960년 브루너의
교육과정은 경험중심교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이다.
(2) 배경
학문중심교육과정은 1960년 브루너의
교육과정은 경험중심교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이다.
(2) 배경
학문중심교육과정은 1960년 브루너의
Ⅰ. 서 론
학교 안에서 학교의 제도나 풍속 때문에 배우게 되는 어쩔 수 없이 배우게 되는 교육과정이라는 좁은 뜻에서뿐만 아니라, 보다 넓게 사회의 제도나 풍속 때문에 배우게 되는 교육과정이라는 측면에서 잠재적 교육과정에 대한 관심이 점차 증대되어질 것이다.
이 문제는 브루너의 특수한 문
Ⅱ. 듀이의 경험중심교육
1. 경험중심교육의 개념
1) 개념
경험중심교육과정의 목적은 아동의 발달로, 모든 교육과정은 아동의 계속적이고 일반적인 발달의 방향에 맞추어 진행되어야 한다. 교육과정에서 가장 중시하는 내용은 아동의 경험이다. 즉, 실생활에서 일어나는 모든 문제들과 이에 대한
Ⅱ. 듀이의 경험중심교육
1. 경험중심교육의 개념
1) 개념
경험중심교육과정의 목적은 아동의 발달로, 모든 교육과정은 아동의 계속적이고 일반적인 발달의 방향에 맞추어 진행되어야 한다. 교육과정에서 가장 중시하는 내용은 아동의 경험이다. 즉, 실생활에서 일어나는 모든 문제들과 이에 대한
Ⅱ. 듀이의 경험중심교육
1. 경험중심교육의 개념
1) 개념
경험중심교육과정의 목적은 아동의 발달로, 모든 교육과정은 아동의 계속적이고 일반적인 발달의 방향에 맞추어 진행되어야 한다. 교육과정에서 가장 중시하는 내용은 아동의 경험이다. 즉, 실생활에서 일어나는 모든 문제들과 이에 대한
중요성과 필요성을 주장한 그의 이론은 학문중심교육과정의 기초가 되고 있으며 우리나라의 교육과정도 이와 같은 입장에 따라 개혁되었다. 지금부터 브루너(Bruner) 지식의 구조론과 듀이(Dewey)의 경험중심교육에 대해 살펴보고, 교육목표·교육내용·교육방법의 측면에서 비교, 설명하도록 하겠다.
교육학자들의 공통적인 관심사로서 교과의 기본 구조와 수업이론이라는 새로운 이론이 태동되었다. 이는 심리학에서 나온 교수학습이론의 수업이론에 바로 적용되는 데에 대한 비판에서 비롯되었다. 주로 동물 대상의 실험에 의해 도출된 학습이론이 역동적인 성질의 복잡한 내용을 학습시키는 생생